知乎盐选 第三节 PBL 教学模式的相关理论及应用实例

另一方面，项目式学习并不意味着学习者要用更长的时间去制作一本绘本童书；换言之，如何制作一本绘本童书，并不是项目式学习中的驱动问题、不是作为促进学习者开展一系列精心安排的探究活动的重要目标。 它的真正目标或意义可能是、如探究如何用深入浅出的方式向大众进行科普；如果回到教学设计者或教师的视角来看，那么，其教学的目标是在于科普文写作上。 在实际教学应用中，教师如何找到与课程标准或课程内容相适应的、精心设计的项目，以支持项目式学习的开展？
在 PBLWorks 的官方网站上，针对上述每一项原则，提供了教师结合案例的诠释与解读视频，在此不展开赘述。
在经过认真分析之后为了实验结果的准确性，我们选取了七组家庭。 这七组家庭都具备电脑等资源，可以实施我们设计的学习计划，学生的家长也表示支持和配合。 在 PBL 教学过程中，实施的每一项活动都要设定相应的活动目标。 学生根据目标进行自我调节、自我监督，而教师则根据目标来具体设计学生活动，恰当地对学生进行帮助。 学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。 具体过程大致包括七个步骤：第一步，弄清不熟悉的术语；第二步，界定问题；第三步，头脑风暴（对可能的假设或解释进行集体讨论）；第四步，重新结构化问题（对问题的尝试性解决）；第五步，界定学习目标；（以上步骤为学生小组讨论）。
这些可行产品又称制品（artifacts），是可以公开分享的成果。 这一部分需要联系上面的「预期学习成果」一起加以思考——也可以理解为是对预期学习成果作进一步分解。 这里我们可以参照 OKR 目标分解的方法来加以规划、设计。 美国乔治•卢卡斯教育基金会发起的一项调研发现，一方面，多数教师普遍认可项目式学习的价值；但是，另一方面，教师也苦于如何找到与课程标准或课程内容相适应的、精心设计的项目。 基于不同生命周期阶段，我们尝试对规划、设计项目式学习活动再作进一步的厘清。 因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。
buy viagra online 巴克教育研究院经过研究，提出了「PBL 黄金标准」，指出构成项目的基本要素，以及在教学实践中实现高质量的项目式学习的若干教学应用原则。 PBL是Problem founded learning的简称，即基于问题的学习。 与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。
这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。 PBL 教学活动可以设计成问题分析、小组协作、问题解决、成果制作展示、评价反思五个方面的活动。 学生实施前要制作解决方案，以合作方式创制出一套能解决问题的可行产品（products）。
活动流程的设计一般包括：活动及子活动的操作顺序；活动的总体流程；明确活动完成后，以何种形式展示活动成果。 根据问题的性质，教师、学生、社区成员以小组形式参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，充分发挥个人才能，共同协作解决问题。 问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Founded Learning，PBL)。
PBL教学法，也叫"项目式教学法"，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。 "PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。 学习目标是学生学习的出发点，是学习的目标点，也是对中小学生实施 PBL 教学模式后体现其具体成果的概述。 教学目标可为教师提供分析教材和设计教学活动的依据，激发学生学习动力，明确 PBL 教学活动的方向，同时方便教师对教学过程进行评价和修正，如表 6-2 所示。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。 教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。 PBL 教学模式强调以小组协作为主要形式开展学习活动。 因此，在教学实施前，教师需要对学生进行分组，在分组时要考虑学生的实际操作水平、性格特点等因素，按照异质分组的原则，指导小组的划分。 教师在教学过程中要尽量发现学生的特点，从实际出发，设计合理的问题情境，让每个学生都有锻炼和提高的机会。 一方面，绘本童书不仅仅只是作为某种展现学习成果的载体和手段，绘本或书的特质以及其中的图文的关系、语言的风格等，同样是重要但又有些隐性的学习成果。